¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital?

Para responder a este interrogante en primer lugar se debe tener en claro que el centro de la acción educativa es el estudiantes y por ende de acuerdo a esa persona, a sus características e intereses se deben acordar las actividades, establecidas dentro de un modelo educativo innovador y creativo que llame la atención del estudiante, que lo motive para alcanzar un aprendizaje significativo mediatizado por la tecnología digital.  

El objetivo de un enfoque sociocultural es explicar las relaciones entre la acción humana, por un lado y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción. Así mismo, como las formas específicas de funcionamiento mental reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos concretos. (Wertsch 1991, 1998, en Daniels, H. 2003

El docente tendrá que hacer uso de su creatividad y facilitar los procesos de aprendizaje para ello deberá contemplar el diseño curricular, diseño instruccional del curso, el contexto institucional, el contexto sociocultural, entre otros elementos que deben ser puestos al servicio del estudiante para facilitar su aprendizaje, jamás para entorpecerlo.

El apoyo del modelo institucional es fundamental, poniendo a disposición todas las facilidades para su desarrollo, el cuál debe estar en concordancia con el contexto sociocultural y demográfico que rodea a la institución, lo cual debe engranar con el marco filosófico de la educación, lo que en realidad significa la decisión social de educar bajo ciertos preceptos culturales. (Heredia Escorza 2007).

En el diseño de actividades educativas, el paradigma sociocultural contribuye con nuevos conceptos como andamiaje, zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca,  aprendizaje situado, docente facilitador, etc., que el docente debe emplear para apoyar  la participación del estudiante de manera que se logre un aprendizaje significativo, para la vida.

El aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009)

Es necesario replantear el sentido que tiene la escuela hoy en día, repensar si ella está atendiendo al tipo de educación que se necesita en el contexto en que se ubica, con qué metodología se enseña y se aprende, cuales son los recursos y medios que se utilizan y como es  infraestructuras de los centros educativos, como se organiza la comunidad  y como incide su cultura y preguntarnos si son pertinentes o no, si están concebidas para mejorar.

  

En el diseño de actividades educativas el paradigma sociocultural aporta nuevos conceptos, tales como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades concebidas para mejorar la comprensión y donde el énfasis global recae en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003).

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría

sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.

Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona:        compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. 

Nuevos recursos... mayor aprendizaje

¿Para que se usa el radio chat?

Es una página a través de la web en donde el instructor (emisor) dirige o modera, a través de su experiencia, a unos estudiantes de manera que los lleva a un diálogo con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia.  Generando un escenario que favorece la interactividad instructor/estudiante, estudiante/estudiante y estudiante/materiales; teniendo en cuenta siempre que el más importante es el estudiante (audiencia) que el docente (emisor). Debe estar organizado de acuerdo a intereses y problemas, y posibilitar una programación acorde a las expectativas de dichos estudiantes (audiencia). Además es una tecnología que puede llegar a cualquier lugar en donde la persona se encuentre.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

 

Como un apoyo al docente de manera que le brinde al estudiante herramientas para afianzar el conocimiento, a través de elementos visuales,  los cuales le permiten al alumno retener mejor lo visto complementando lo que ha escuchado.

Son utilizados como recursos didácticos con el fin de lograr que los alumnos dominen un determinado contenido, y resultan motivadores debido a que despiertan mayor sensibilidad en los estudiantes (audiencia) debido a que se logra un mayor aprendizaje don lo que se oye y lo que se ve. Por tanto estos recursos son más lúdicos porque tienen una mayor expresión.

Deben orientarse con un fin determinado, una terminología clara y pertinente para quienes aprenden, que generen un nivel de actividad, es decir “no dar todo molido” como se dice popularmente, sino que el estudiante se sienta un elemento activo y capaz de desarrollar tareas propias del curso que desarrolle e interactúe con otros para la puesta en común que permitirá enriquecer el video o el audio, y además, aclarar dudas, destacar elementos importantes, recordar aspectos que se hayan pasado por alto.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

A la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles se le conoce como "aprendizaje móvil" (en inglés, mLearning o mobile learning).

El aprendizaje móvil se ha utilizado en cursos de educación formal

y también en educación informal. Se destaca en estas tecnologías

emergentes, el provecho que se puede sacar de ellas por sus características específicas de acuerdo con cada recurso (celular, tablet, pc, i pod, etc.) y las oportunidades de interacción, comunicación e innovación entre estudiantes y docentes para generar mejores ambientes de aprendizaje.

 

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México:

Limusa.http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil

¿CÓMO UTILIZAR TWITTER EN LA ESCUELA?

En ética y valores

(Kim y Choi, 1994) asumen que la cultura proporciona estrategias cognitivas que contribuyen a organizar, interpretar y representar el mundo físico y social. Se destaca así el hecho de que el aprendizaje cultural tiene lugar en el contexto familiar a través de procesos de transmisión cultural entre los que destacan dos subprocesos: a) la enculturalización, mediante la cual los niños y las niñas adquieren valores y normas, sin que tenga lugar una enseñanza específica y b) la socialización, que responde a un intento deliberado de conformar la conducta infantil como algo socialmente aceptable y deseable. Ambos procesos se llevan a cabo tanto en la familia como en las instituciones públicas, aunque a veces entre ambas pueden existir profundas discrepancias. (Lacasa, 2001)

Se puede realizar una actividad de guiones, conformamos en el aula unos grupos de trabajo y cada uno va a trabajar faltas a la ética, teniendo en cuenta que valor o que norma se está transgrediendo. Los estudiantes irán trabajando un guión en donde cada uno es protagonista (con diferente nombre, si así lo desean), previamente han acordado en clase el valor y la temática a trabajar. Cada uno va escribiendo las líneas de su personaje y van armando el guión. Ellos recordarán sus vivencias familiares, las de su entorno y de los medios, lo cual es usual en este tipo de trabajo.

En lengua castellana

Una ctividad  que se puede realizar es el análisis de un texto o de un tema en particular, para ello se emplearían recursos como: 

• Compartir enlaces relacionados con el texto o tema a tratar (libros, videos, revistas, blogs, etc.)
• Publicar preguntas y esperar que el grupo vaya generando las respuestas para ir armando un nuevo texto.
• Información constante sobre eventos o adelantos del trabajo con base en lo compartido en twitter.
• Emplear el foro como canal de discusión y ayuda a los estudiantes en la aclaración de términos, dudas, etc.
• Utilizar la publicación de  las diferentes notas escritas por los estudiantes para discutir y compartir conceptos y de esta manera poder conocer las diferentes opiniones de sus integrantes.

Referencias

Lacasa, Pilar. Cultura y desarrollo. Madrid agosto 2001

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Los dispositivos móviles, hoy por hoy,  son usados por niños, adolescentes y jóvenes en las escuelas, en donde directivos y docentes prohiben su uso e incluso en los manuales de convivencia aparece como una falta leve, sin embargo, no es posible lograr que el estudiante cumpla con esta norma, pues el se las ingenia para llevar estos dispositivos al aula. ¿Y no los llevamos también los maestros? Es necesario replantear esta visión satanizada que tenemos de estos recursos y tratar de que el maestro los vuelva sus "amigos" y los aproveche en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 

Pero no sólo sería utilizar el medio en sí, sino con un objetivo determinado, teniendo en cuenta la ventaja que tiene la conectividad, romper paradigmas, ya que al incluir nuevas tecnologías estamos saliendo del discurso tradicional para entrar en un mundo más complejo y por ende con mayores posibilidades, el acceso a contenidos en la red que permiten hoy en día los celulares, la inmediatez en el consumo de la información, pero... ¿Estamos preparados los docentes para emplear dispositivos móviles como mediadores de los procesos de enseñanza aprendizaje? 


                       
Tal vez alguna minoría, pero a nivel general es necesario que el docente y el Estado inviertan en capacitación para el aprendizaje del uso educativo de estas tecnologías. Al maestro aún le faltan competencias en este tema y es allí en donde los estudiantes han caminado unas cuantas leguas más. El maestro debe ser un facilitador en el uso de estos medios y no un obstáculo.


Son muchos los usos, por ejemplo, retroalimentar una actividad,  enviar preguntas al celular y que las respuestas se den de manera colaborativa, pequeños planes de aula con grabaciones de guiones adaptados después de una lectura, trabajar con canciones desde los I pod en inglés, etc., en cuanto a los uso pedagógicos a través de talleres en donde se resuelvan situaciones con estos recursos, núcleos problemáticos, búsqueda e intercambio de información, es decir, pedagogía activa en donde el sujeto no se vuelva parte de la herramienta que utiliza, sino que aproveche la herramienta para su desarrollo personal, social y cognitivo.

El paradigma sociocultural permitiría diseñar una nueva pedagogía con recursos móviles y todo tipo de software, en primer lugar porque permite la interacción constante entre pares y así  construyen el conocimiento de manera colaborativa. Los teléfonos celulares promueven la práctica social contextualizada porque permiten la comunicación interactiva y dinámica entre los participantes; fenómeno que puede ser estudiado desde el análisis de la palabra, hoy por hoy nos damos cuenta de nuevas dinámicas del lenguaje, nuevas narrativas, las cuales el docente no puede desconocer y desde allí debe contextualizar su práctica para encaminar a los estudiantes a distintas formas del lenguaje.


El celular en su uso cotidiano establece prácticas desontextualizadas, pero también puede ser empleado en prácticas situadas, esto depende del trabajo propuesto por el docente, ya que si él promueve actividades integrando los dispositivos móviles con un propósito definido, su actividad resultará exitosa, probablemente, pero, también, corre el riesgo de que la práctica situada se descontextualice en el momento en que las herramientas tecnológicas se conviertan en distractores.

Las prácticas situadas dan gran importancia al contexto sociocultural de manera que se den procesos dinámicos, activos y especialmente constructivos.  Los dispositivos móviles "deben" ser mediadores en prácticas situadas teniendo en cuenta los contextos en los cuales se generen.

El fenómeno de la tecnología móvil puede ser estudiada desde la palabra como la reina del lenguaje, ya que ella es la que permite que interactuemos, transformemos y recreemos el mundo, ella se gesta en  la cultura y sus símbolos.

Referencia

Fernández, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, (Eds.). México, Distrito Federal, México.